日本大學(xué)教育體系中的「跨年級(jí)模式」真實(shí)存在嗎？
近期，一部以日本大學(xué)校園為背景的電影《大一大二大三在一起讀嗎？》引發(fā)熱議。觀眾對(duì)劇情中「不同年級(jí)學(xué)生共同上課」的情節(jié)感到好奇：日本大學(xué)是否真的允許大一、大二、大三學(xué)生混班學(xué)習(xí)？事實(shí)上，日本高等教育體系與中國(guó)存在顯著差異。根據(jù)日本文部科學(xué)省（MEXT）的公開(kāi)資料，日本大學(xué)普遍采用「學(xué)分制」與「課程選修制」，學(xué)生需在四年內(nèi)修滿專業(yè)要求的學(xué)分，但選課自由度較高。部分通識(shí)課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課可能開(kāi)放給多個(gè)年級(jí)選修，因此電影中「跨年級(jí)同班」的現(xiàn)象有一定現(xiàn)實(shí)依據(jù)。例如，東京大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)部便將《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)》設(shè)為大一至大三均可選讀的課程，以滿足不同進(jìn)度學(xué)生的需求。
電影劇情與現(xiàn)實(shí)教育的關(guān)聯(lián)性解析
電影中，主角因轉(zhuǎn)專業(yè)導(dǎo)致學(xué)分不足，被迫與低年級(jí)學(xué)生一同重修課程，這一情節(jié)真實(shí)反映了日本大學(xué)的「學(xué)分重修制度」。日本大學(xué)生若某門(mén)課程未通過(guò)或希望提升成績(jī)，可多次選修同一課程。此外，由于選修人數(shù)限制，熱門(mén)課程常出現(xiàn)跨年級(jí)競(jìng)爭(zhēng)席位的現(xiàn)象。根據(jù)早稻田大學(xué)2022年的統(tǒng)計(jì)，其政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部的《國(guó)際關(guān)系理論》課程中，約15%的選修者為大三學(xué)生。然而，電影未提及的是，日本大學(xué)對(duì)專業(yè)核心課程仍嚴(yán)格劃分年級(jí)，例如法學(xué)部的《刑法總論》通常僅限大二以上學(xué)生修讀。這種「混合與分層并存」的模式，構(gòu)成了日本大學(xué)教育的獨(dú)特生態(tài)。
跨年級(jí)教育背后的文化邏輯與爭(zhēng)議
日本教育界推崇「縱向交流」（縦の繋がり），即鼓勵(lì)不同年級(jí)學(xué)生通過(guò)社團(tuán)、研究小組等形式互動(dòng)，這與電影中「高年級(jí)輔導(dǎo)低年級(jí)」的情節(jié)相呼應(yīng)。京都大學(xué)教育學(xué)教授山田裕介指出，這種模式能增強(qiáng)學(xué)生自主性，但也導(dǎo)致「學(xué)業(yè)進(jìn)度差異化」問(wèn)題。例如，大阪大學(xué)工學(xué)部的實(shí)驗(yàn)課程允許跨年級(jí)組隊(duì)，但曾有學(xué)生因能力差距引發(fā)矛盾。電影中戲劇化的沖突，實(shí)則放大了現(xiàn)實(shí)中的潛在挑戰(zhàn)。值得注意的是，日本國(guó)立大學(xué)近年推行「學(xué)年彈性化」改革，例如名古屋大學(xué)的「Accelerated Program」允許優(yōu)秀學(xué)生提前修畢學(xué)分，這與傳統(tǒng)年級(jí)劃分形成鮮明對(duì)比。
從電影符號(hào)看日本社會(huì)的教育焦慮
影片通過(guò)「跨年級(jí)課堂」這一符號(hào)，隱喻日本社會(huì)對(duì)教育公平性與效率的深層焦慮。據(jù)日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)（JASSO）調(diào)查，超過(guò)30%的大學(xué)生曾因選課失敗延遲畢業(yè)。電影中教授質(zhì)問(wèn)「你們真的準(zhǔn)備好承擔(dān)責(zé)任了嗎？」的臺(tái)詞，折射出日本社會(huì)對(duì)「寬松世代」的批判。而主角通過(guò)跨年級(jí)協(xié)作完成課題的情節(jié)，則呼應(yīng)了企業(yè)界對(duì)「跨年齡層團(tuán)隊(duì)合作能力」的期待。這種現(xiàn)實(shí)與虛構(gòu)的交織，使電影成為觀察日本教育轉(zhuǎn)型的獨(dú)特窗口——在保留傳統(tǒng)年級(jí)制的同時(shí)，如何適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)下的創(chuàng)新需求？
